Ressignificação dos estágios curriculares supervisionados por meio da implementação de Unidades Didáticas Multiestratégicas
DOI:
https://doi.org/10.30705/eqpv.v5i1.2530Abstract
Este trabalho descreve e discute as potencialidades de uma trajetória educacional para professores de química denominada de "Implementação de Unidades Didáticas Multiestratégicas (UDM)". As funções e as características dos diferentes tipos de Estágio Curricular Supervisionado são problematizadas e novas possibilidades são apresentadas ressignificando e reposicionando o planejamento na perspectiva do educar pela pesquisa. Uma UDM é um modelo de planejamento que abrange a integração, de modo organizado e sequenciado, de um conjunto de estratégias didáticas e de avaliação de acordo com objetivos de aprendizado previamente definidos e delimitados a partir de uma abordagem metodológica. A UDM é implementada em três etapas: planejamento; intervenção prática; e replanejamento. Essas três etapas resultam em um percurso formativo complexo e multifacetado que contribui para uma formação inicial mais qualificada no que se refere a uma atuação competente e embasada teórica e metodologicamente, à produção de saberes docente e ao desenvolvimento do conhecimento prático-profissionalReferences
ASSAI, N. D. S.; BROIETTI, F. C. D.; ARRUDA, S. M. O estágio supervisionado na formação inicial de professores: estado da arte das pesquisas nacionais da área de ensino de ciências. Educação em revista, v. 34, p. 1-44. 2018.
BABOUR, R. Grupos focais. Porto Alegre: Artmed, 2009.
BASTOS, F.; NARDI, R.; DINIZ, R. E. S.; CALDEIRA, A. M. A. Da necessidade de uma pluralidade de interpretações acerca dos processos de ensino e aprendizagem de Ciências: revistando os debates sobre Construtivismo. In: _____. (org.). Pesquisas em ensino de ciências: contribuições para a formação de professores. São Paulo: Escrituras, 2004, p. 9-55.
Autor 1. 2016a.
Autor 1. 2016b.
Autor 1, 2017a.
Autor 3, 2017b.
BEGO, A. M.; ALVES, M.; GIORDAN, M. O planejamento de sequências didáticas de química fundamentadas no Modelo Topológico de Ensino: potencialidades do Processo EAR (Elaboração, Aplicação e Reelaboração) para a formação inicial de professores. Ciência & Educação, v. 25, n. 3, p. 625-645, 2019.
BEGO A. M.; OLIVEIRA R. C.; CORRÊA R. G. O papel da Prática como Componente Curricular. Química Nova na Escola, v. 39, n. 3, p. 250-260, ago. 2017.
BEGO, A. M.; TERRAZZAN, E. A. Características das apostilas de ciências da natureza produzidas por um Sistema Apostilado de Ensino e utilizadas em uma Rede Escolar Pública Municipal. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências (Online), v. 17, p. 59-83, 2015.
BRAGA, J. Estágio supervisionado no programa de formação de professores: tensões e reflexões. Relato de Experiência, v. 9, n.1, p.251-261, 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CP nº 28/2001, de 02 de outubro de 2001. Brasília, 2001a.
BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CP nº 9/2001, de 08 de maio de 2001. Brasília, 2001b.
CARVALHO, A. M. P. Os Estágios nos Cursos de Licenciatura. São Paulo: Cengage Learning, 2012.
FAZENDA, I. C. A. O papel do estágio nos cursos de formação de professores. In: PICONEZ, S. C. B. (Org.). A prática de ensino e o estágio supervisionado. 24. ed. Campinas, SP: Papirus, 2012. p. 47-55.
Autor 2. 2020.
Autor 2 & 1. 2019.
FERREIRA, L. H.; KASSEBOEHMER, A. C. Formação Inicial de Professores de Química: a instituição formadora (re)pensando sua formação social. Pedro & João Editores: São Carlos. 2012.
GALIAZZI, M. C. Educar pela pesquisa: ambiente de formação de professores de Ciências. Ijuí: Unijuí, 2003.
GARCEZ, E. S. C. et al. O estágio supervisionado em Química: possibilidade de vivência e responsabilidade com o exercício da docência. Alexandria, v. 5, n. 3, p. 149-163, 2012.
LABURU, C. E.; ARRUDA, S. M.; NARDI, R. Pluralismo metodológico no ensino de ciências. Ciência e Educação, v. 9, n. 2, p. 247-260, 2003.
LIMA, M. S. L. et al. A hora da prática: reflexões sobre o estágio supervisionado e ação docente. 4 ed. Fortaleza: Demócrito Rocha, 2004.
MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de Química: professores/pesquisadores. 2. ed., Ijuí: Unijuí, 2003. (Coleção Educação em Química).
MIRANDA, P. R. M.; MENEGUETTI, D. U. O.; KALHIL, J. B. Estágio curricular supervisionado e o ensino de ciências: formação inicial em questão. South American, v. 4, n. 1, p. 141-149, 2017.
MIZUKAMI, M. G. N. Aprendizagem da docência: algumas contribuições de L. S. Shulman. Educação (UFSM), Santa Maria, p. 33-50, out. 2011.
MONTERO, L. A construção do conhecimento profissional docente. Trad. Armando P. Silva. Lisboa: Instituto Piaget, 2005.
MORTIMER, E. F.; MACHADO, A. H. Química. 2. ed. SãoPaulo: Scipione, 2013. v.1.
NETO, A. J. C; BOZZINI, I. C. T.; FURLAN, E. G. M. O estágio de regência na aprendizagem da docência em química e em biologia. Laplage em Revista, v.2, n. 2, p. 42-50, 2016.
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. Estágio e docência. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2004.
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis, v. 3, n. 3-4, p. 5-24, 2005.
PORLÁN, R.; MARTÍN, J. El diário del profesor: um recurso para la investigación em aula. 7. ed. Sevilha: Díada, 1999. v. 57-78, p. 18-42.
PORLÁN, R. et al. El Cambio del Profesorado de Ciencias I: marco teórico y formativo. Enseñanza de las ciencias. v. 28, n. 1, p. 31-46, 2010.
PORLÁN, R.; RIVERO, A. El conocimiento de los profesores. Sevilla: Diada, 1998.
PORLÁN, R.; RIVERO, A.; POZO. R. M. Conocimiento Profesional, y Epistemología de los Profesores I: Teoría, Métodos e Instrumentos. Enseñanza de las ciências. v.15, n. 2, p. 155-171, jun. 1997.
PORLÁN, R.; RIVERO, A.; POZO. R. M. Conocimiento Profesional, y Epistemología de los Profesores II: Estudios Empíricos e Conclusiones. Enseñanza de las ciencias. v.16, n. 2, p. 271-288, 1998.
PREDEBON, F.; DEL PINO J. C. Uma análise evolutiva de modelos didáticos associados às concepções didáticas de futuros professores de química envolvidos em um processo de intervenção formativa. Investigações em Ensino de Ciências. v. 14, n. 2, p. 237-254, 2009.
RODRIGO, M. J. Do cenário sociocultural ao construtivismo episódico: uma viagem ao conhecimento escolar mediante as teorias implícitas. In: RODRIGO, M. J.; ARNAY, J. (Org.). Conhecimento cotidiano, escolar e científico: representação e mudança. São Paulo: Ática, 1998. p. 219-238.
SANCHEZ, G.; VALCÁRCEL, M. V. P. Diseño de unidades didácticas en el área de ciencias experimentales. Enseñanza de las Ciencias, v. 11, n. 1, p. 33-44, 1993.
SANMARTÍ, N. Didáctica de las ciencias em la educación secundaria obligatoria. Madrid: Editorial Síntesis, 2009.
SCHWARTZ, M. A. M.; BAPTISTA, N. M. G.; CASTELEINS, V. L. A contribuição do Estágio Supervisionado no desenvolvimento de aptidões e formação de competências. Diálogo Educacional, v. 2, n.4, p.105-111, 2001.
SILVA, R. M. G.; SCHNETZLER, R. P. Concepções e ações de formadores de professores de Química sobre o estágio supervisionado: propostas brasileiras e portuguesas. Revista Química Nova, v. 31, n. 8, 2008.
ZABALZA, M. A. Diários de aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2021 Educação Química en Punto de Vista
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Proposta de Aviso de Direito Autoral Creative Commons
1. Proposta de Política para Periódicos de Acesso Livre
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
2. Proposta de Política para Periódicos que oferecem Acesso Livre Adiado
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho licenciado simultaneamente sob uma Licença Creative Commons Attribution após a publicação, permitindo o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
