Laboratório didático de química e o ensino médio integrado à educação profissional

Autores/as

  • Kaiza Martins Porto de Hollanda Cavalcanti Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia http://orcid.org/0000-0002-8822-3027
  • Glória Regina Pessôa Campello Queiroz Universidade do Estado do Rio de Janeiro

DOI:

https://doi.org/10.30705/eqpv.v2i2.1372

Resumen

As atividades experimentais no ensino de ciências vêm sendo defendidas por professores e pesquisadores como indispensáveis ao processo de ensino-aprendizagem das ciências da natureza. Com o objetivo de compreender as concepções dos professores de química sobre sua prática pedagógica nas atividades experimentais realizadas em um laboratório didático de química, em turmas do ensino médio integrado à educação profissional de uma instituição federal de ensino com forte tradição em formação profissional na área de química e áreas afins, analisamos 120 roteiros de atividades experimentais de 12 disciplinas de química e um questionário respondido por 10 professores questionando seus objetivos pedagógicos e epistemológicos em suas aulas experimentais. Os textos dos roteiros e as respostas dos questionários foram analisados pelos princípios da análise textual discursiva. Há uma enorme quantidade de aulas práticas, porém pouca variação nos objetivos e propostas. Os professores compreendem as atividades experimentais como uma ferramenta para a formação profissional.

Biografía del autor/a

Kaiza Martins Porto de Hollanda Cavalcanti, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia

Professora desde 2001 e do IFRJ desde 2005. Mestre em Química Analítica pela UFF (2007) e em Ciência, Tecnologia e Educação pelo CEFET-RJ (2015). Atualmente doutoranda desde 2016 pelo CEFET-RJ na linha de pesquisa Formação de Professores orientada pela professora da UERJ Glória Regina Pessoa Campello Queiroz. Leciono e pesquiso atualmente no ensino médio, ensino superior de química e áreas afins e na licenciatura em química nas disciplinas de físico-química, História e Filosofia da Ciência e Formação de Professores.

Glória Regina Pessôa Campello Queiroz, Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Possui graduação em Licenciatura Em Física pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (1970), mestrado em Ciências dos Materiais pelo Instituto Militar de Engenharia (1976) e doutorado em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (2000). Atualmente é credenciada no Programa de Pós-Graduação Ciência Tecnologia e Educação (PPCTE) do CEFET/RJ e professora adjunta do Instituto de Física Armando Dias Tavares da UERJ (Universidade do Estado do Rio de Janeiro). Realiza pesquisas na área de Educação, com ênfase em Ensino e Aprendizagem de ciências, investigando e atuando principalmente nas seguintesár linhas: formação de professores, ensino de física, CTS e Ciência e Arte. Coordenadora Institucional do Programa LIFE/CAPES na UERJ.

Citas

AMARAL, C. T.; OLIVEIRA, M. A. M. Educação profissional: um percurso histórico, até a criação e desenvolvimento dos cursos superiores de tecnologia. In: FIDALGO, F.; OLIVEIRA, M. A. M., FIDALGO, N. L. R. (orgs.). Petrópolis, RJ: Vozes, 2007, p.197-206.

AULER, D. Enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade: pressupostos para o contexto brasileiro. Ciência & Ensino, v.1, 2008.

AZEVEDO, L. A.; SHIROMA, E. O.; COAN, M. As políticas públicas para a educação profissional e tecnológica: sucessivas reformas para atender a quem. Botelim Técnico do Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v.38, n.2, p.27-40, 2012.

BARBERÁ, O.; VALDÉS, P. El trabajo Práctico en la Enseñanza de las Ciencias: uma revisión. Enseñanza de las Ciencias, v.14, n.3, p.365-379, 1996.

BORGES, A. T. Novos rumos para o laboratório escolar de ciências. In: Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v.19, n.3, p.291-313, dez. 2002.

BRAGA, M. A. B.; GUERRA, A.; REIS, J. C. O papel dos livros didáticos franceses do século XIX na construção de uma concepção dogmática-instrumental do ensino de Física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v.25, n.3, p.507-522, 2008.

BRAGA, M.; GUERRA, A.; REIS, J. C. A Física Experimental numa Perspectiva Histórico-Filosófica. In: Peduzzi, L. O. Q.; Martins, A. F. P.; Ferreira, J. M. H. (Org.). Temas de História e Filosofia da Ciência no Ensino, Natal: EDUFRN, p.211-228, 2012.

BORGES, A. T. Novos rumos para o laboratório escolar de ciências. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v.19, n.3, p.291-313, 2002.

BYBEE, R. W.; DeBOER, G. E. Research on goals for the Science curriculum. In D. L. Gabel (Ed.), Handbook of Research on science Teaching and Learning. (NSTA). New York, NY: MacMillan Publishing Company, 1994.

ECHEVERRÍA, J. Educación y tecnologías telemáticas. Revista iberoamericana de educación, v.24, p.17-36, 2000.

ECHEVERRÍA, M. e POZO, J. I. Aprender a Resolver Problemas e Resolver Problemas para aprender. In: POZO, J. I.(org). A Solução de Problemas: Aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998.

FERNÁNDEZ, I.; CACHAPUZ, A.; CARRASCOSA, J.; GIL, D., & PRAIA, J. Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. In: Enseñanza de las Ciencias. p.477-488, 2002.

GARCIA BARROS, S.; MONDELO ALONSO, M., & MARTÍNEZ, M. C. El trabajo práctico: una intervención para la formación de profesores. Enseñanza de las Ciencias, v.13, n.2, p.203-209, 1995.

GERMANO, J. W. O Declínio da Ditadura: A política educacional no contexto da abertura. Estado Militar e Educação no Brasil (1964-1985). São Paulo: Cortez Editora, p.209-261, 2005.

GIL-PÉREZ, D.; MONTORO, I. F., ALÍS, J. C., CACHAPUZ, A., PRAIA, J. Para uma imagem não deformada do trabalho científico. Ciência & Educação, v.7, n.2, p.125-153, 2001.

GUERRA, A.; FREITAS, J. D.; REIS, J. C.; BRAGA, M. A. B. A interdisciplinaridade no ensino das ciências a partir de uma perspectiva histórico-filosófica. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v.15, n.1, p.32-46, 1998.

HODSON, D. Philosophy of science, science and science education. Studies in Science Education, v.12, p.25-57, 1985.

HODSON, D. Toward a philosophically more valid science curriculum. Science Education, v.72, n.1, p.19-40, 1988.

IZQUIERDO, M; SANMARTÍ, N; ESPINET, M. Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de ciencias experimentales. Enseñanza de las Ciencias, v.17, n.1, p.45-60, 1999.

KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 1987.

KÖHNLEIN, J. F. K.; PEDUZZI, L. O. Q. Sobre a concepção empirista-indutivista no ensino de ciências. Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, v.8, 2002.

KUENZER, A. Z. Ensino médio e profissional: as políticas do Estado neoliberal. São Paulo: Cortez, 1997. 104p.

LAKATOS, I. Ciencia y pseudociencia. História da Ciência e suas Reconstruções Racionais, Trad. de Emília Picado Tavares Marinho Mendes, Edições, v. 70, p. 11-20, 1998.

MANFREDI, S. M. Educação Profissional no Brasil. São Paulo: Cortez, 2002.

MORAES, R. Uma tempestade de luz: a compreensão possibilitada pela análise textual discursiva. A storm of light: comprehension made possible by discursive textual analysis. Ciência & Educação, v.9, n.2, p.191-211, 2003.

MORAES, R. Mergulhos discursivos: análise textual qualitativa entendida como processo integrado de aprender, comunicar e interferir em discursos. Metodologias emergentes de pesquisa em educação ambiental. Ijuí: Ed. Unijuí, p.85-114, 2005.

MOURA, D. Educação básica e educação profissional e tecnológica: dualidade histórica e perspectivas de integração. HOLOS, v.2, p.4-30, 2007.

MOURA, G. N. Visões e virtudes pedagógicas do ensino experimental da química: o que dizem os professores de química que utilizam a experimentação em suas práticas pedagógicas? (dissertação de mestrado) – Belém, 2008 65p.

LÔBO, S. F., & MORADILLO, E. F. Epistemologia e a formação docente em química. Química Nova na Escola, v.17, p.39-41, 2003.

OSBORNE, J., COLLINS, S., RATCLIFFE, M., MILLAR, R., DUSCHL, R. What Ideas about Science ‘‘Should Be Taught in School Science? A Delphi Study of the Expert Community. Journal of Research in Science Teaching, v.40 n.7, p.692-720, 2003.

REGINALDO, C. C.; SHEID, N. J.; GÜLLICH, R. I. C. O ensino de ciências e a experimentação. Anaped Sul: Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul, Giruá, p.1-13, 2012.

SARAIVA-NEVES, M.; CABALLERO, C.; MOREIRA, M. A. Repensando o papel do trabalho experimental, na aprendizagem da física, em sala de aula – um estudo exploratório. Investigações em Ensino de Ciências, v.11, n.3, p.383-401, 2006.

TAMIR, P. Practical work in school science: an analysis of current practice. In: WOOLNOUGH, B. Practical science. Buckingham: Open University Press, p.13-20, 1991.

Descargas

Publicado

2019-01-31

Cómo citar

Cavalcanti, K. M. P. de H., & Queiroz, G. R. P. C. (2019). Laboratório didático de química e o ensino médio integrado à educação profissional. Educação Química En Punto De Vista, 2(2). https://doi.org/10.30705/eqpv.v2i2.1372

Número

Vol. 2 Núm. 2 (2018)

Sección

Pesquisa en Punto de Vista

Licencia

Proposta de Aviso de Direito Autoral Creative Commons

1. Proposta de Política para Periódicos de Acesso Livre

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.

Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).

2. Proposta de Política para Periódicos que oferecem Acesso Livre Adiado

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho licenciado simultaneamente sob uma Licença Creative Commons Attribution após a publicação, permitindo o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.

Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).